自20世纪60年代末以来，许多欧洲国家在传统大学之外建立了许多高等教育机构，提供专业技能教育，服务于区域劳动力市场和个人就业的需要对于这类机构，各国名称不一，但英文名逐渐统一为applied science university

1.科研需求的驱动力

最初，应用科学大学的主要功能是教学，但伴随着它的发展，科学研究越来越受到重视，成为教师除教学之外的一项重要任务。欧洲应用科学大学科研职能的兴起有一个共同的推动因素:

一方面，它服务于知识经济，区域创新和中小企业的需求日益加剧的国际竞争对质量和生产力提出了更高的要求，对创新的需求也与日俱增与传统综合性大学在应用研究成果上的短板相比，应用科学类大学因其与行业，区域，群体的紧密联系，被认为更有可能跨越学术界与实践之间的智力和技术鸿沟开展科学研究可以帮助应用科学大学与其环境建立合作网络，向地区，地方团体和中小企业输送科研成果，加速知识的应用和增值，创造性地解决行业或地区面临的挑战，为经济和社会发展做出贡献

另一方面是服务于学生能力成长和就业的需要开展科学研究可以帮助应用科学大学的教师提高专业技术水平，创新课程内容或创造新课程，指导学生应对不断变化的社会需求，增加就业机会同时，让学生参与应用型科研，有助于培养学生分析问题，解决问题的能力和砂锅问到底的能力，不断反思自己的路径，方法和解决方案，成为反思型实践者，这对于学生在未来的岗位上不断改进工作，适应竞争日益激烈的社会尤为重要

欧洲大多数应用科学大学同时重视以上两个方面，有些大学会偏重某一方面但值得注意的是，虽然这两个方面的侧重点不同，但并不意味着这两个方面是矛盾的，而是可以相互协调，相互支持的可见，通过创新性的科学研究将专业实践与教育联系起来，促进科学与教育的融合，已经成为欧洲应用科学大学的重要使命

2.应用科学需要培养什么样的人。

欧洲应用科学大学在如何构建科研与教学的关系，促进科学与教育的融合上采取了不同的方法欧洲应用技术大学网络联盟总结了四种类型的科教融合其中，最常用的方法是研究型方法，即学生通过做研究来学习，如担任研究项目助理，写论文等，其次是研究辅导法，主要强调论文写作，再次，研究主导法，即围绕某些学科或专业领域的实际问题进行教与学，最后，面向研究的方法侧重于知识的建构相对而言，研究型方法强调以学生为中心，学生是研究过程的参与者，而其他方法强调以教师为中心虽然四种类型各有侧重，但欧洲应用技术大学网络联盟认为，每种方法的重要性都不可低估在现在的知识社会，不可能把学和研分开特别是应用科学大学的目标不是培养只有专业知识的毕业生和只能运用所学专业知识的专业人士，而是能够探索和反思现有的实践在这个过程中，知识的掌握，整合，应用和知识本身一样重要因此，科学研究和教学一样，起着越来越重要的作用许多应用科学大学开展了一系列有助于区域创新和提高教学质量的科研活动

根据相关研究成果，应用科技大学开展科学研究的最大贡献是提高了毕业生的整体就业能力，同时也提升了教师的能力，促进了学校与行业建立更紧密的联系，为学校吸引了更多的企业资金，实现了知识转移的重要目标。

3.多重要求让找老师很难。

科学与教育的融合在欧洲应用科学大学变得越来越重要，但其实施并非一帆风顺欧洲应用科学大学的科教融合实践面临两大挑战:一是获得科研经费，二是师资队伍建设其中，教师的能力和水平关系到科研经费的获得因此，归根结底，教师是欧洲应用技术大学开展科教融合实践的最大挑战

首先，招聘要求高，薪资低，导致候选人稀缺在许多国家，应用科学大学招聘教师的最低标准通常是三重资格:最低教育水平，相关领域的最低工作年限，接受过专门的教学培训比如德国规定申请应用科学大学教授的先决条件是:拥有高等院校的毕业证书，有教学经验，具有独立的学术研究能力，一般情况下必须通过攻读博士学位并取得优异成绩来证明，具有突出的学术研究成果，你需要有5年的实际工作经验，其中3年必须在高校以外的行业，且必须与你所应聘的专业岗位相匹配瑞士的要求和德国基本一致芬兰的首席讲师必须有博士学位或资格证书，有三年实践经验并接受过一定的教学培训，讲师必须有硕士学位和三年工作经验及教学培训经历爱尔兰助教必须有相关荣誉学位和至少三年相关领域的研究经验，讲师必须拥有研究生学位，相关荣誉学位和至少五年的工作经验综上所述，应用科学大学的教师需要是学术界和实践界的双重精英此外，为了满足学生日益多样化的需求和科研需求，许多应用科学大学也提高了对教师国际背景的要求与这种高需求相比，应用科学类大学教授的薪酬与传统学术型大学相比处于较低水平比如根据德国法律，大学教授分为W2或W3工资，而传统大学有65.5%的教授可以拿到W3工资，应用科学大学只有3.2%的教授可以拿到W3工资，新聘教授几乎都是W2工资，这是较低的级别有资格应聘应用科学大学教授的，一般都是职场精英，回到应用科学大学任教往往会遭受经济损失瑞士大学的教授工资比德国高很多，但是应用科学大学和传统大学的老师收入也有很大差距比如两所联邦理工学院的教授年薪为21.39万~ 28.15万瑞士法郎，而应用科学大学的教授年薪为13.72万~ 20.04万瑞士法郎在这种情况下，欧洲应用科学大学缺少教师候选人大学往往需要进行多次招聘才能完成招聘流程例如，只有64%的德国应用科学大学可以通过一个程序完成招聘，25%需要第二次招聘，7%需要第三次招聘，2%需要第四次招聘，另有2%需要第五次或更多次招聘

其次，教学工作量过大，导致教学人员吸引力下降应用科学大学教师教学工作量过大，给教师开展科学研究和科教融合带来困难例如，德国综合性大学教授的额定教学工作量为每周8—9课时，有些州为了鼓励教授专心学术研究，将其教学工作量降为每周2课时，有些州还允许其综合性大学设立教学教授职位，额定教学工作量略高，为10—12课时不等，应用科学大学教授的额定教学工作量高达每周18课时而且德国综合性大学的学年是28周，应用科学大学则高达37周因此，应用科学类大学教授的额定教学工作量为每年666课时，而综合性大学教授的额定教学工作量仅为每年224 ~252课时，前者约为后者的3倍虽然应用技术大学的教授会因为指导毕业论文和获得科研成果而获得部分课时的减少，但是把减少的课时加到课前和课后的准备时间上，仍然是非常沉重的教学负担与综合性大学的教授相比，应用科学大学的教授往往配备有研究助理，而应用科学大学的教授则没有研究助理的支持在这样的工作强度下，虽然科学研究已经被法律明确分配给应用科学大学的教授，但教授们很难不遗余力地开展科研活动，也不可能将最前沿，最优质的科研成果融入教学，也不可能将学生吸纳到科研实践中，实现科教融合学者们认为，只有大幅减少应用科学大学教授的教学工作量，为教授开展科学研究和实施科研成果转化提供灵活的时间，才能提高教师队伍的吸引力，发挥应用科学大学作为区域创新推动者和经济社会合作伙伴的功能

4.整合科学与教育的挑战迫在眉睫。

实践证明，在应用科学类大学推进科教融合，不仅有利于培养具有分析和解决问题能力，适应未来社会需求变化的人才，也有利于服务区域创新和中小企业需求因此，欧洲国家正在采取相关措施提高应用科学大学的科研能力和教育能力，特别是加强师资队伍建设

首先是鼓励教师提升学历例如，德国，奥地利和荷兰的应用科学大学制定了激励措施，如减少教学工作量，支持和鼓励教师在相关学术大学攻读博士学位

二是促进教师提高科研能力例如，各国应用科学大学通过改善工作条件，提高科研技能，根据科研资历选拔新教师，为教师制定新的职业规划，根据科研业绩进行物质激励，增加教师校内外流动等方式，鼓励教师完成科研任务，提高科研能力

三是实施相关人才计划，增强对教师队伍的吸引力例如，2019年，德国科学协会开始实施促进应用科学大学教授聘任和发展计划，提供近4.32亿欧元资助，推动应用科学大学重视教授招聘和人才培养其中，新的和有吸引力的非常规教授职位被采用，以解决教授职位申请人严重不足的问题当然，也有学者认为，人才计划并不能真正增强应用科学大学教授职位的吸引力，因为薪酬和教学量的问题并没有得到重视，而这两个因素可以在很大程度上决定应用科学大学教授职位是否具有吸引力

四是促进教师加强个人，区域和国际合作应用科学大学的研究重点从个人和同行的研究活动转向侧重于研究优势，创建知识中心，跨学科主题和集群的战略研究，与其他应用科学大学，中小企业，商业，公共部门和研究与实施机构建立区域创新合作网络，并在发展这些区域网络中发挥核心作用，成为满足区域需求的能力中心，加强国际合作，促进相互学习借鉴这些都有助于促进教师加强跨学科，跨专业，跨区域的合作，提升综合能力

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